语文《大自然的启示》教学反思

　作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是我帮大家整理的语文《大自然的启示》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文《大自然的启示》教学反思1

　这是一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的依据略读课文的教学特点，在课堂上我从这几方面入手：

　1 、放手让学生通过自由读、同桌互读、指名读等方式达到了读准生字字音，正确、流利地朗读课文的目的。接下来我让学生默读课文，思考两篇短文的大意，并启发学生《“打扫 ”森林》可采用把各部分意思连起来的 *** ，《人类的老师》可直接引用原文（即最后一自然段）的 *** 来归纳。

　2、要学生划出自己感受最深的词句，在旁边批注，写出自己的感受。通过自主阅读，自主批划，自主理解，自主感悟，自主质疑，让每一个学生充分参与到学习的过程中，充分发表自己的见解。

　3、以小组为单位在小组学习交流，组内人员相互学习和评价，培养了学生的合作学习意识。再让学生在全班进行交流，对于学生难以理解的地方我适时地加以点拨，引导学生在交流的过程中受到启发。如在交流“大自然的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。”时，学生理解有一定的困难，我指导学生联系上下文、结合食物链图示来学习就容易多了，这样学生对课文就有了更深的理解，更深入地体会到“生物真是人类的好老师” 。

　4、学完课文后，我还让学生谈谈自己的感想，并课外搜集阅读有关人类从动植物身上受到启发而有所发明的文章，或写一段话介绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示，学生 *** 都很高。

语文《大自然的启示》教学反思2

　读课文，抓住课文的主要内容是四年级语文教学的一个重要任务。在教学《大自然的启示》一课时，我在学生熟读课文后，让学生思考课文的主要内容是什么。学生概括起来显得还是吃力。看的出，光利用抓各部分主要内容的 *** 来概括整篇文章的主要内容还是有些困难。怎么办呢？

　因为，我们此时学习的是《人类的老师》这篇文章，所以，我灵机一动，我想既然学生概括全篇困难，那就先练习概括一个自然段吧。于是，我请他们概括第二自然段的主要内容。学生说起来还是罗嗦，我引导说：瞧，虽然两个同学概括的不是特别简练，但你们注意到了吗，在他们的言语中，出现了两种很重要的事物。学生很快就答出是鲸和轮船。我把他们写在黑板上，对学生说：看，你能结合课文，用简单的话说说他们之间的关系吗？学生在短暂的思考过后，顺利的`答出：科学家根据鲸的体型特点设计出了流线型的轮船，大大提高了轮船的航行速度。我又引导他们采用同样的 *** 概括出之一自然段的主要内容，然后把两段联系起来说就概括出了全篇的主要内容。由这个教学片段，我想到了抓文章中的关键词来概括主要内容也是一种不错的办法。但这个关键词，最初应由教师提出。日久天长，学生就会掌握其中的技巧。

语文《大自然的启示》教学反思3

　《大自然的启示》，这篇课文语言通俗易懂表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的。本课教学目标是使学生在把握课文主要内容的同时，进一步能明确大自然能给人类以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。了解每篇课文的主要内容，并从中受到启发是教学的重点。为了突破重点，我引导学生采用自主、合作、探索的学习方式，让生不断提高自学能力。课上我放手让学生根据预习要求自主学习课文，能通过自己读课文概括课文内容，并从中得到启示，为了检查学生对课文是否掌握，我通过做练习，从练习中发现问题，加以引导。整节课下来学生的自学能力有所提高，能自己概括主要内容并能简单谈谈课后启示。

语文《大自然的启示》教学反思4

　今天讲了第12课《大自然的启示》，这是一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，由两篇科普小短文组成——《“打扫 ”森林》和《人类的老师》。

　其中《“打扫”森林》主要讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。

　《人类的老师》短小充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到的启示，有所发明、有所创造。

　这堂课整体来说准备前感觉还算可以，但是真正讲课时还是有很多地方不太好。有很多地方出了差错，上课后才意识到教案中课堂时间安排不够合理。

　首先，板书的时候出了一点小错误，跟预想的有点出入，大自然应该用**，这一点虽然没有很大的影响，可是却是细节之一，这个地方没有做好。

　其次，我写教案时考虑不够全面，课堂时间安排不够合理，有几个问题可以通过其他的方式去解决，比如“为什么林务官的命令给森林带来了灾难”这里的三个问题，可以通过讲学生感受深刻的句子时顺便讲，这样可以减少学生自由读课文的时间和小组讨论的时间，就可以节省时间让学生多去读感受深刻的句子、重点句子，去体会这个句子。这个地方安排不够合理。在以后上课时应该注意合理安排。

　第三，还是老师之前提过的让学生多读的问题，这个地方我理解错误，理解成多读课文，应该是多读重点句子。所以因为读课文比较多，时间浪费比较多，以至于重点句子读的次数比较少，这个地方安排的也不合理，在以后的课堂上应该注意减少读课文的时间，增加读重点句子的时间。

　最后总结一下，我个人感觉这堂课出现的更大问题就是时间安排不够合理，然后课堂上很匆忙完成每一个部分，没能够留出足够的时间让学生消化新知识。在以后课前准备教案时，应该更加合理的安排时间，尽量给学生足够多的时间去消化吸收课堂内容。而不是按着自己的思路讲完就可以。

　理想很丰满，现实很骨感。通过这节课，我意识到一个问题，那就是以后在上课前自己应该多试讲一下，自己去感受，一遍一遍的讲，这样才能够熟练，而且察觉出不合理的地方以及错误的地方，只有课前准备充足，才能应对课堂上的各种突发状况，才能上好一堂课。

语文《大自然的启示》教学反思5

　《大自然的启示》是一篇略读课文，表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的。《“打扫 ”森林》讲述了一个发人深省的故事：从前，德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。这篇课文告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，造福人类。

　起初，我用“都说大自然是一本无字百科全书，这话还真不假。平时多留心观察一下大自然，一定会获得很多关于大自然的知识，受到许多启示”来导入课题，先让学生产生浓厚的兴趣，把大自然比着百科全书，干脆利落地将学生带进了文本。学习这篇课文，主要让学生明白每篇短文讲了什么内容，从中受到什么启发。但在学生熟读课文后，让学生思考课文的主要内容是什么，他们概括起来一定吃力。考虑到这样的学情，我让学生先概括《“打扫”森林》的主要内容，学生概括出了“林务官好心办坏事 ”、“林务官下令打扫森林，结果把森林毁了”等主要内容。接着我让学生对课文内容质疑，学生提出了一个非常有价值的问题：林务官把森林打扫干净了，为什么反而把森林给毁了呢？我顺势就引导学生读课文找出相关语句，勾画出来。在交流时，我用课件出示了一个生物链接图：枯枝败叶→腐殖质→矮树丛、灌木←鸟、兽→虫，以此来理解生态平衡，让学生明白当生物链中的一个遭到破坏，全部都要遭殃，森林就是这样毁灭的。

　在学习《人类的老师》时，我用了学习《“打扫”森林》一文的学习 *** ，先让学生自由读文，并归纳出短文主要内容，由于课文简单易懂，学生很容易就概况出本文是讲人类在蜻蜓、鲸身上的到启示，有所发明，有所创造。我顺势就提问：人类在蜻蜓、鲸身上得到启示解决了什么问题呢？学生很快从文中找到答案，知道科学家从蜻蜓身上的到启示解决了机翼剧烈抖动的问题，从鲸鱼身上得到启示提升了轮船的速度。在理解蜻蜓翅膀末端的厚斑点和鲸的“流线型”上学生有些难度，我利用课件出示蜻蜓和鲸鱼，让学生一目了然。人类从生物身上得到启示有所发明、有所创造的例子还有很多，我以此进行了一个拓展，学生都能举出很多例子，如：青蛙——电子蛙眼，蝙蝠——雷达，北极熊的皮毛——太阳能热水器等。

　反思这堂课，也有很多不足的地方：

　1、禁锢学生思维。当学生概括出了主要内容后，我又课件出示课文主要内容，并让学生填空，禁锢了学生思维，这是我在备课时没有考虑周全的地方。

　2、语言重复啰嗦。学生回答完问题后，只需要及时地表扬一下学生就甩开，继续下一个环节即可，可我老是爱不自觉地去重复学生的答案，既啰嗦又浪费时间。

　3 、板书繁杂。在备课时，我反复审视我的板书设计，觉得不怎么合适，可怎么也想不出更好的板书替代我已设计好的。

　总之，存在的问题还是放心不下学生原因，接下来尝试着大胆放手，把空间留给学生。

语文《大自然的启示》教学反思6

　本节课与以往教学比较，更大的突破在于对学生自主学习的指导和引导。首先，我根据课文的特点，深入把握了课文的重点、难点，结合四年级学生的学习情况，设计了“导学稿 ”———————从学生学习的角度预设他们需要解决的问题和可能遇到的困难，在学法指导的部分给予提示和帮助，从而把课堂的主动权尽量的交还给了学生。在课堂上，由于学生预先了解了学习的内容，并得到学法提示，因此，各个层次的学生均有自己的学习所得，激发了参与的热情；而我通过检查导学稿的预习情况，对学生的学情也有清楚的认识，引导方面更能有的放矢，一语中的。因此，整个课堂，体现了我个人比较期望达到的“生动、生本”的状态，较好的达到了预设与生成的统一，学生热情高涨，一直到下课铃响起还在争取表达自己的看法，展示自己的成果。互联网的运用一直贯穿在学习的过程，包括学生与老师课前的准备，课堂上的展示以及课后的拓展，让学生充分感受到 *** 的强大，并渗透给学生查找、选择资料的 *** ，培养学生合理运用 *** 资源的能力也是本课学习的一个有利学生今后发展的目的和收获。

　课后，在百度搜索中查找到一份本课的说课稿，引起了我对课文另一角度的反思。该课在引导学生自主学习的基础上还变“教教材”为“用教材教 ”：学生快速跳读课文，思考课文哪些写法值得学习。重点引导学生仔细阅读第二段，探究课文第二段的写作顺序和特点，模仿第二段写法改写课文之一段。这是我在备课中没有注意到，但对学生的习得，非常重要的一点，在后继的教学中是非常值得尝试的。

　可见，语文教学有着多重的角度和丰富的内涵，需要不断的开拓视野，学习反思，这是本课给我更有价值的启发。

语文《大自然的启示》教学反思7

　《大自然的启示》是四年级下册第三单元的一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由《“打扫”森林》《人类的老师》两篇科普小短文组成的。

　《“打扫”森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。进一步明确大自然能给人类以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。

　《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。这篇课文告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，为人类服务。

　阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的指导下，学会阅读 *** ，是教师教学生通过品读各类文章作品来学习语文知识、发展智力、陶冶情操的教学活动，核心是教师教学生学会阅读，达到增强学生的阅读能力。在教学《大自然的启示》这一课时，我放手让学生通过自由读、同桌互读指名读等方式达到了读准生字字音，正确、流利地朗读课文的目的。接下来我让学生默读课文，思考两篇短文的大意，并启发学生《“打扫 ”森林》可采用把各部分意思连起来的 *** ，《人类的老师》可直接引用原文(即最后一自然段)的 *** 来归纳;还要学生划出自己感受最深的词句，在旁边批注，写出自己的感受。然后我又要学生以四人小组为单位在小组交流，组内人员相互学习和评价，培养了学生的合作学习意识。最后我要学生全班进行交流，对于学生难以理解的地方我适时地加以点拨，引导学生在交流的过程中受到启发。如在交流“大自然的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。”时，学生理解有一定的困难，我指导学生联系上下文、结合食物链图示来学习就容易多了，这样学生对课文就有了更深的理解，更深入地体会到“生物真是人类的好老师”。

　在学完课文后，我还让学生写谈谈自己的感想，并课外搜集阅读有关人类从动植物身上受到启发而有所发明的文章，或写一段话介绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示，学生 *** 都很高。虽然这是一篇略读课文，但是我要学生都能背诵，由于学生很感兴趣，因而大多数学生很快都背下来了。

随着素质教育的进一步深入开展，大语文观念正逐步为广大语文教育工作者所接纳。广泛地开展课外阅读，把课外有价值的阅读材料作为学生的学习材料之一，已逐渐成为共识。《语文课程标准》对各年段的课外阅读量提出了如下要求：

小学阶段：1-2年级课外阅读总量不少于5万字；

3-4年级课外阅读总量不少于40万字；

5-6年级课外阅读总量不少于100万字；

要达到课标中阅读总量的要求，必须加强对学生课外阅读的指导。那么如何指导学生的课外阅读呢？我认为要做到三导，即导兴趣、导 *** 、导习惯。

一、导兴趣

兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。古人云：“教人未见其趣，必不乐学。 ”俄国教育家乌申斯基说过，“没有丝毫兴趣而强加性学习，只会扼杀学生的探索真理的欲望” 。可见 “兴趣是更好的老师”。因此，课外阅读指导要从“兴趣 ”入手。只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。

（一）故事引路导趣

小学生都喜欢听故事。教师可选择一些故事性强的，容易吸引学生兴趣的故事讲给学生听，待把学生的胃口吊起来后，再让学生自己去看，学生感受到了故事的魅力，读书的兴趣就会很浓.一般的做法是：先让学生阅读有关童话寓言故事，因为小孩子非常喜欢看这些书籍。其次就是向学生推荐有关科普知识的课外书。让学生走近大自然，走近生活，并从中得到丰富科学知识，生活常识。最后引导学生看小说，看名著。把学生课外阅读推向一个更高的层次。也只有这样，才能满足广大学生的阅读需求，为学生积累知识打下坚实的基础。

（二）课文拓展导趣

在学习了书本上的课文后，指导学生阅读相关的文章，如学习《窃读记》一文之后，引导学生读许多林海音的作品，比如《城南旧事》《云窗夜读》《烛心》等。课文的拓展延伸，一方面让学生总结巩固文本知识，更重要的是让学生把阅读的触角深入到广阔的课外天地去。这样做，有利于激发学生浓厚的学习的兴趣，以后每学一篇文章，学生就会自然而然地去寻找有关的课外书目进行课外阅读了。

（三）活动激发导趣

丰富的课外阅读活动能极大的激发学生的阅读热情。可结合学生的实际开展读书报告会、演讲比赛、读书知识竞赛、藏书交流会、读书笔记展评等活动。也可利用晨读或语文课前的3~5分钟进行读书汇报。如：朗诵自己喜欢的文章或古诗、讲故事、向大家推荐自己读过的佳作、交流读书体会、谈个人感悟等。还可通过壁报、黑板等向学生推荐新书。

二、导 ***

1.拓展读：

语文课本中有相当数量的名家名篇或其中的节选片断，如《少年闰土》选自鲁迅的《故乡》，《草船借箭》选自《三国演义》，等等，如果我们在学习这些课文的前后，能找到跟课文直接对应或间接有关的文章或名家的有关作品有目的有计划地阅读，就能从更高的角度对课文作较为深入的领会，这样，既可以加深对课文的理解，又可以领略到名家的整体特色。

2.设问想：

每当读到优美生动的句子，就必须停下来想一想，作者为什么这样写，好在哪里？每读完一篇文章就要想一想这篇文章主要写什么？有哪些值得我们学习的地方？同时我们在课外阅读时还要考虑文章是不是有深度、有广度，哪些是精读的，哪些是泛读的。这样设问想有助于学生的课外阅读取得事半功倍的效果。

3.动手抄：

俗话说“好记性不如烂笔头，眼看千遍不如手做一遍。”每个同学都可以准备一个笔记本随身带着，阅读时每当发现精彩部分、优美语句、成语、格言，就分门别类地摘抄到笔记本里，这就靠笔记帮助学生很好记忆了。

三、导习惯

良好的习惯是成功的一半，读书也是如此。只有养成良好的读书习惯，才能有所收获。一般来说应指导学生养成以下良好的习惯：

1 、养成制定好读书计划，合理安排读书时间的习惯。

2、养成动笔读书的习惯。

3、读书时养成良好的用眼习惯，看40分钟左右让眼睛休息一会，不躺着或走路时看书，不在光线强烈或过弱的地方看书。

4 、读书应循序渐进、由浅入深。

总而言之，读课外书应该成为小学生的一种习惯，小学时更爱做的事情，就是看各种各样的“闲书”，从爸爸妈妈给订阅的儿童杂志，到一些文学名著，学生都要照单全收。即使是上中学以后，也要依然爱读各种课外书，也要在繁忙的间隙中让自己的心灵得到些许的休憩。拿起一本喜爱的书籍，就好像随手推开一扇窗户，欣赏窗外美丽的风景。这风景或粗犷豪放，或细腻委婉，或雄伟磅礴，或感人肺腑，是会令学生浑然忘却了学习中的烦恼与不快，仿佛徘徊在青山绿水之间，呼吸着新鲜的空气，挥着彩色的翅膀，感受着生命的美好。

这真是：酿得兴趣如花浓花香自引蜜蜂来