如何做好幼儿活动的观察记录

记录的内容的选择：观察记录的内容要有依据，能够反映幼儿的年龄特点。它是做好观察记录的先决条件。（二）记录的 *** ：运用白描的手法进行记录，　教师要记录的是某一个孩子在某一特定时间、特定地点的表现，让别人看了有身临其境的感觉，而不是老师的转述，不要添加任何感 *** 彩。　对事件的描述要尽可能客观、准确，这就意味着要用具体的、非评判性的语言来叙述。教师要避免使用带有强烈感 *** 彩和主观推测的语言：如伤心，愤怒、害羞、敌对、固执、自私和懒惰等，教师在原始真实的记录中才能发现更多的问题。就是记录中没有老师对孩子的定义，自始至终记录的内容都是老师用眼睛看到的东西。（三）分析的 *** ：在记录的基础上，教师要以专业的知识为依托进行分析，找出幼儿出现这种表现的原因，然后对症下药。　在分析中，教师不要轻易的给孩子下结论，更忌讳在开始就给孩子插上一种标签，然后再进行记录。老师对孩子的认识不能有先入为主的做法，如果老师在开始就对孩子有了评价，那么后来的观察记录就很难做到客观，这样的记录不能达到应有的效果。　教师要说明一个问题，要对孩子这方面的发展做追踪记录，多次相同的表现才能让教师有一个正确的判断。（四）教育措施：教师应该利用幼儿的兴趣，挖掘相应的教育价值，实施有效的教育，写记录的目的是发现其中的教育价值，让教育效果达到更佳，单纯的记录是没有任何意义的。总结一下记录的要求　1观察记录要有核心的事情、核心的人物、和要反映的集中问题。所以观察记录要有侧重点。繁简适当：围绕中心问题细致描写，还要适当简练，把与主题无关的记录尽量简化，重点突出　2观察记录要的是之一手的资料，看到观察记录的老师会有和记录人相似的评价，不用在观察中过多阐述，教师对幼儿的评论不能放到记录里　3教师的分析要有依托：教师的观察记录中分析到的孩子的性格、行为、此年龄段的幼儿的年龄特点、孩子的发展水平、发展到这个水平的原因、相关的理论知识。这些要素是互相制约、互为条件的　4对幼儿的重要的行为和心理变化、生理变化、情感变化等做精确的分析。　5记录要及时。　更好选在活动区活动时进行记录，这样便于老师对孩子的语言、动作、神态等做细致的观察，做翔实的纪录，能够专注于一个孩子充足的时间。给个观察记录实例　6月2日　一次户外活动时，琪琪发现我们班上有一辆平衡车，于是就把平衡车搬到了操场上去玩，但他不知道怎么玩，以为只要用手去推，然后人跟着车走就行了。但推出去几步后，他觉得很没趣，便把车停下，和想玩平衡车的小朋友交换玩具，玩起了推球走的游戏。　6月3日　户外活动开始了，孩子们纷纷自选玩具，小朋友都对新投放的平衡车产生了浓厚的兴趣。在别的小朋友玩的过程中，他似乎观察到平衡车上的两个脚踏板的作用了，他跑过去拦住了正在玩的小朋友说："我们轮流玩下好吗？"对方点点头并松开手把车递给了他。于是他尝试着把一只脚放上去，另一只脚就向后蹬，车子向前滑动了，这样一来，他似乎觉得有趣多了，老是用脚往后蹬是很累的，玩了一会儿，他就停下来喘气。他尝试着将另一只脚也放在踏板上，并小心地用手扶着车把，这样做并不容易，重心没把握好，他整个人就向前倒了下去。他尝试了一次，还是不行。他又反复尝试了几次，都没能让两脚站稳在平衡车上。张傲捷过来了，他看见琪琪不能再平衡车上站稳，就给他做了一个示范。他还告诉琪琪一个诀窍："要先把一只脚放在较低的踏板上，双手要扶稳扶手，然后再把另外一只脚也放上去，像骑车一样，双脚上下蹬踏板。"看了张傲婕的示范，照着他的指示，琪琪再次做了尝试。这一下果然有效果了，他踏着车开始慢慢地向前进了。平衡车虽然走的很慢，但他似乎觉得也比刚才好玩多了，虽然张傲婕只有四岁半，但是他却像个小老师，在旁边不断的鼓励着琪琪："对了，就像这样子，慢慢就行了。"琪琪的感觉越来越好了，他已经能够站在平衡车上，他开始挑战自己，加快了蹬车的速度。　教师的评价与分析：　1皇子琪是动作发展比较弱的一个孩子。但在这个玩平衡车的案例中，可以发现琪琪的动作发展仍有很大的潜力。首先，他有很强烈的尝试欲望和解决困难的信心，之一次他失败之后，还是很密切的关注着玩平衡车的 *** ，仔细观察同伴的动作。虽然遇到困难，但是也能在同伴的帮助下重拾信心，勇于尝试，从而获得了成功的体验。而此时教师的细心观察和耐心等待尤为重要，如若一开始他失败后教师就及时的指导他，就发现不了他细致的观察能力和自学的潜质。因此问题并不在于孩子的发展水平怎么样，而在于有没有机会让他去发展　2这个案例告诉我们，在学习的过程中，同伴的帮助和示范很重要。这不仅是因为同伴之间的互动是在比较接近的发展水平之上，使幼儿的学习更为有效，而且也因为这样做有益于发展儿童的社会性，与他人建立很好的同伴关系，因为他可能会认识到自己既可以从同伴那里获得帮助，也可以去帮助别人，是他们在合作 *** 同学习和关爱。（对自己的做法的肯定的依据）　教育措施：在发展孩子相关动作的教育活动或户外活动中，适当多关注一下琪琪，帮助他找到正确的 *** ，在成功中提升自信心。同时，要继续注重同伴间的互助教育，这样，是两个孩子体验到了成功的喜悦。

如何有效地运用观察记录

观察目标

　1、乐意参加探索沉与浮的小实验。通过操作，引导幼儿观察、比较物体在水中的沉浮现象。

　2、引导幼儿积极思考，大胆才做并尝试，培养幼儿的科学实践能力。

　观察记录

　又到了专室活动的时间，许葛瑞等几个孩子来到了一来到科发室就用盆子打好了水准备开始操作，沈乐萱看到我昂着头说：老师，这个实验太简单了，我早就会了，于是，我给他们出了个难题：今天老师想让你们尝试把浮的东西沉下去，让沉的东西浮起来，你们行吗？许葛瑞没等我说完就开始操作起来了，乒乓球，又找到了铁盒，把乒乓球放进了盒子里，装满了水，盖了起来，放到水里，果然沉了下去，他又找了颗弹珠，放在了塑料的盘子里，弹珠也浮了起来。这是大家都高兴的鼓掌欢呼。

　分析评价

　在这个游戏中，我们可以看出来，中班的孩子已经敢于尝试、探索了，挑战性的实验对于他们来说是是非常乐于接受的活动，小实验“改变物体的沉浮状态 ”引起了孩子们的极大关注，抓住了孩子们的兴趣，这个内容对孩子们来说是一个新的挑战，孩子们带着任务去尝试，去探索，有的孩子迁移运用了前面的实践 *** ，有的则自己创造，有的同伴，幼儿积极思考、操作，在分享交流中，根据孩子的特点及时调整与应对，在“抛接问题”中拓展孩子的思维。

　支持策略

　在科学探索之后，教师应鼓励幼儿表达自己在科学探究过程中的感受和发现，不仅能加深幼儿对科学的理解，也能使幼儿体验探索的乐趣和成功的喜悦，并与同伴交流，培养合作和分享的品质。教师要为幼儿探索的顺利开展提供主持和帮助，保证他们的探索行动不偏离方向。让幼儿主动探索，不是幼儿想要什么就给什么，想干什么就干什么，幼儿的探究式在老师的引领下探究。幼儿操作时，教师及时引导幼儿观察每个物体在水里的沉浮现象，思考如何想办法让这些物体沉或浮。幼儿操作时，教师及时引导幼儿观察每个物体探究的 *** 等都确保了幼儿探究活动的方向性。教师也不能因为幼儿的年龄小而让幼儿采取模仿模式，指令性的操作，从而剥夺幼儿主动探索的机会。只要幼儿明确了操作目标和要求，就可以放手让幼儿去摆弄材料，即使出错也没有关系，最重要的事幼儿获取知识过程的体验。

篇二

　观察记录

　之一次观察具体时间：10点10-13分

　实录：

　今天早操，小语带着鸭子，在梯上走过，突然看到前方有人搭好的跷跷板，于是带着鸭子来到了跷跷板上，当她把鸭子放在跷跷板，准备一起玩耍时发现，鸭子一放好，他用脚一翘，鸭子马上滑落下来，试了三次仍然失败。

　第二次观察具体时间：10点17-20分

　实录：

　她发现用轮胎代替座位，在让鸭子坐上去前，俊俊放稳轮胎后，在跷跷板的一端颠了几下，发现轮胎掉不下来了以后，把鸭子放了上去，玩了一会儿，她也想给自己找个座位，于是，也找来了一个轮胎，自己坐了进去，翘了几下以后，他想让鸭子坐的再高一些，于是又开始重复之一次的尝试，但自己不再坐进轮胎中，站在跷跷板的一端和鸭子玩耍。

　第三次观察具体时间：10点25-28分

　实录：

　小语在草地上玩植物大战僵尸的游戏，她把玩具摆成豌豆射手，这时候杨思睿说：“我们设个地刺吧。”小语说：“这是个好办法” 。两个人开始摆地刺，地刺摆好以后，杨思睿说：“你怎么把豌豆射手摆在地刺后面了，这样怎么保护植物。 ”小语说；“我玩的游戏就是这样的，你根本不会玩，”并且告诉其他小朋友：“我们别和他玩了，他又不会。”杨思睿一听他这样说，对小语说：“我们拆了吧，重新摆，别玩了，谁让你说我不会玩。 ”杨思睿小朋友把玩具全部拆除，小语看到他这样也走开了，去和别的小朋友玩了。

　分析与思考

　在游戏中，小语把鸭子作为自己的一个好伙伴，从安居梯到跷跷板，时刻把它比做成一个有生命的个体。在玩跷跷板的时候，因为他对平衡的概念是不知道的，所以哪怕鸭子一直从跷跷板上滑落，他也要多次尝试不放弃，后来在老师的引导他，会立刻筛选出适合给鸭子的座位“轮胎”进行代替，在和鸭子玩耍之前，他还站在跷跷板的一端颠一下，发现稳固不滑落后再把鸭子放上去，可见他是一个多细心的孩子，随着他自身的生活经验的迁移，他发现自己也需要一个座位，因为跷跷板是有两个座位的，于是他再次找一个轮胎过来自己坐了进去，玩了一会后，他发现又想给鸭子的座位增高了，他会根据自己的游戏进程进行一些调整。

　回应与调整

　爱玩是孩子们地天性，对于胆子比较小的幼儿，教师应该予以鼓励，善于发现孩子们表现中的闪光点，及时的表扬，以增加孩子的自信心。

篇三

　让幼儿成为老师得力的小助手

　观察对象：张明

　观察时间：20xx年2月17日

　观察环境：教室

　观察目的：让幼儿成为老师得力的小助手

　观察实录：

　张明是个能干的小姑娘，无论是学习知识还是游戏活动都表现的很棒，最重要的是她有很强的语言表达潜力，说还口齿清晰，干脆利落。经常带领小朋友们朗读古诗儿歌等，成了老师的得力小助手。

　分析：

　张明性格活泼开朗，父母的文化水平较高，也很重视家庭教育，未入园前其父母就教会她很多故事儿歌，还经常给她讲故事，锻炼了她的语言表达潜力，抓牢了幼儿语言学习的关键期，使张明成为了一个口齿伶俐的小姑娘。

　措施：

　1，让幼儿多参加演说活动，发展其长处

　2，表扬有度，防止幼儿产生骄傲的心理

怎样对幼儿一日活动进行观察记录

王黎敏观察、记录是收集有关幼儿发展状况的多种信息的重要手段。那么，教师应该观察和记录幼儿的什么？幼儿什么样的行为最值得观察和记录？这是教师首先要明确的问题。同时，观察时教师应注意：幼儿必须是运动的；观察必须有一个情景（或必须在情景在进行），在特定的提问中进行（观察标准、假设）；观察必须在自然的状态下进行，不能对幼儿苛求或过高要求。1 、有目的地观察，带着问题去观察。问题和目标是观察的出发点。观察前观察者必须明确：想了解那些问题？希望达到的目的是什么？实施观察时，观察者要根据观察目标围绕问题进行。如，群体活动中对幼儿交往能力的观察（问题）：各个小朋友是如何度过一天时间的？谁和谁有交往？每个小朋友都和别的小朋友有来往吗？或者还有孤僻的小朋友在？每个小朋友玩各种玩具的时间能维持多久？等等，并要点性地作记录。2、选取合适的观察角度，以获取有价值的信息。无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取地信息，其价值是不同的。因此，教师首先应根据观察目的，选取合适的观察角度观察，以获取有价值的信息去了解幼儿的真实水平，去分析问题、解决问题。教师应将观察聚焦于几种典型的行为上。例如，评价班内幼儿交往能力的发展，可以对幼儿的如下行为进行观察和记录：与同伙的游戏、与成人的接触、通过交往解决实际问题等。同样，教师也可通过集中观察幼儿能否自主选择自由活动、如何与人交往、对交往的反应如何、是否主动表达自己的疑问和愿望等，并进行必要的记录。这样，预先设定观察的焦点，可以使教师轻松地得到关于幼儿发展的有用信息。教师应把观察限定到少数几个需要特殊帮助的幼儿身上。由于幼儿身心发展的差异性，班内总有几个需要特别注意的幼儿，如或是发展超常的、或是发展缓慢的。在观察的过程中，观察者更好集中注意力，将观察和记录放到少数几个幼儿的行为上，可以同时观察几个幼儿的一类行为，或者几个幼儿的几类行为，并制定一个清楚且可操作的观察计划，以避免收信那些不完整的非典型的无关事件。因为，对这些孩子的全面性观察，有助于我们理解幼儿的问题并制定有效的教育策略。3、注重观察记录的客观性观察者所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的反映。在实际工作中，我们应注意：（1）观察记录中应尽可能避免可能有的偏见。观察记录应忠实记录所发生的事件，切不可让观察者的兴趣和重视程度掺了假，或是凭自己的判断回答没有观察到的问题。教师可以通过经常性的反省来尽量避免这种可能出现的偏见：事件的过程真实吗？能够客观反映幼儿的发展？有没有受到旧有认识的刻板影响？文字的表述有没有倾向性？对事件的解释基于什么？解释是否合理？…… （2）充分观察并完整记录事件发生的情景。客观、准确、具体地记录所观察到的信息非常重要，因为这能确保观察记录能提供完整的资料，即使是日后或他人解读也不会出现偏差。因此，观察者必须要全面观察行为的背景、事件的过程、幼儿的行为和言语、情绪变化以及与这相关联的其他在场幼儿的活动。（3）对观察结果的记录应描述具体，不带评价、不带解释。在多数情况下，教师不可能在事件发生的当时就有机会对其进行书面的记录，那也应尽量在事件发生后的合适时间做简短的笔记，并及时补充完善。对事件的描述要尽可能地客观、准确，这就意味着要用具体的非评判性的语言来叙述。教师要避免使用带有强烈感 *** 彩和主观推测的语言。任何一个人都有表现更好和表现极差、非常自信和自我怀疑的时候。只有在不同背景下多次观察某个幼儿，甚至重复观察，并且多方面收集其他资料，才能有效了解、发现其发展状况。因此，教师不要急于做出在有关幼儿学习和发展的任何判断，对幼儿行为的解释和评价应该推迟到收集了相当充足的行为样本以后再进行。通过观察记录改变的是教师自身而不是幼儿。因此，科学地观察记录幼儿，既是需要每位教师在实践中不断探讨、学习的基本功；也是改进幼儿园教育工作，提高教育质量的有效策略。

一、谈谈对儿童进行观察和记录的主要 *** ：

幼儿园现行的观察记录大都是参考了档案记录法。为儿童活动记录或各项儿童活动整理记录，它是在自然条件下观察被研究对象，如实记录观察对象的行为表现，并对研究对象行为记录进行分析的基础上，发现问题、寻找原因、改进教育行为的一种 *** 。幼儿园的观察记录目的也在于教育者发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。因此结合档案记录，观察记录就不只是纯粹的活动记录了，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的 *** ，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。所以它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与观察互动、儿童与观察互动、家长与教师互动、是真正起到了师生互动、生生互动，从而提高教学质量。

（一）观察记录的 *** 与形式：

我园开展了“幼儿成长手册 ”的记录工作，教师对每个幼儿每天一小记，每月一大记，期末一总记。主要是收集幼儿作品及相关资料，反映幼儿的兴趣、态度以及幼儿在特定领域中的发展情况。可以是活动过程中的客观记录与分析、可以是“童言稚语”或是思维的“异想天开”、可以是幼儿的作品、也可以是幼儿的“肺腑之言 ” 。主要使用“过程式观察记录”的 *** ，它具体结合了随即式、叙述式、原始口述式三种观察记录形式，并进行系统的整理，把整个学习过程展现出来。

（二）观察记录的途径：

1．点滴记录：教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有趣的、有意义的行为和语言，而这些点滴的记录同时也是幼儿个性发展、兴趣爱好、知识面广泛与否的真实写照，它可以以小见大。由于这些孩子有趣的回答，把原本复杂、残酷的战争表述得异常的简单与生动，也引起了其他幼儿对此事的关注。

2．成长记录：为即时记录孩子们在活动中的行为、语言，并同时与家长达到共识，我园自行设计的《成长手册》就是一本集全面、快速、有效、沟通为一体的成长档案册。在《成长手册》就是一本集全面、快速、沟通为一体的成长档案册。在《成长手册》中，我们分为三个年龄段，针对不同的年龄进行不同的教育观察侧重点。如在小班年龄段以打勾记录生活方面（如进餐、午睡、礼貌、情绪等）为主，有需要时则加入简短的文字记录；而中大班则以与同伴相处的合作性方面、解决困难的独立性方面、活动的参与性、主动性、创造性等方面着手进行文字记录。同时我园的《成长手册》还包括了孩子们每学期身体发展方面的各项测查记录，这样家长不仅可通过记录及时、全面的了解孩子当天的在园情况，还能系统性看到孩子生长发育的情况。

3．跟踪记录：中班幼儿已具有一定的自主性，他有自己的一套行为方式，会为达到他的目的拐弯抹角，想方设法，会连续几天来为之“努力”，情绪上反反复复。成人却有时无法了解到孩子真正的目的，所以成人要学会对孩子的话多留一个心眼。而这教育的契机正是因为有了跟踪记录，让老师也始料不及事态的发展状况。

4．作品记录：主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品、及数学课上的分类记录练习等。促使孩子们更积极地参与各项活动了。

二、运用这些 *** 时的经验和难点。

观察记录的经验与体会：

（一）观察记录中的交流。

教师凭借了详细的观察记录，得以真正走进幼儿的内心世界，最终准确、科学地分析、评价幼儿，找到适宜的教育对策。

1．与幼儿的交流：起先，孩子们对于我们的记录工作很是好奇，很想知道老师为什么整天拿支笔在记录，为什么拿相机拍他们？而每当我们冲他们对准镜头时，敏感的孩子会躲开镜头，大方的孩子却来摆个POS，让我们啼笑皆非！渐渐地，聪明的孩子们也感觉到我们的记录是与他们有关的，就会上前来问：“老师，你在写什么呀？ ”为满足孩子们的好奇心，消除他们的疑虑与不安，我们就把记录的读给孩子们听，把拍下的照片夹进他的档案袋给他看。师生交流就自然和谐的开展着。孩子们自从知晓了老师是在记录他们进步的地方，就更积极地投入活动，尽量把自己优秀的方面展现给老师看。而我们读记录的方式也受到幼儿的欢迎，每当宣读记录时，连平时最调皮的孩子也安静了下来，他们会为自己的出色而感到骄傲，也会为别人的进步而感到高兴，他们各自分享着各自的快乐，自信心在老师对他的关注下悄然升起。

2．与同班老师的交流：班上的两位老师，平时都各自记录各自发现的点滴，到一周末了，就会坐下来进行交流，根据记录进行各案分析，发现问题，找到原因，商讨对策，联系家长，共同教育，最关键的是反思再教育。例如：我班有个叫朱舒昊的男孩，一段时间内被告状率直线上升，每天都有不止一个的孩子来告他的状，我们也对他进行了说服教育，小男孩的态度也很虚心接受，但一段时间过后，告状率还是居高不下，这就引起我们两位老师的教育反思了。后来经过仔细的跟踪观察，发现原因是出在朱舒昊的交往方式上，他不善用语言去交流，而直接用行动去支配交往，这样其他孩子不懂他的方式，就经常误解他，以为朱舒昊欺人，最终形成了恶性循环，这才是为什么他的告状率高的原因所在了。于是，我们老师一方面教给他积极的交往方式，让他主动把自己的思想表达出来，要让别的幼儿知道你想干什么；另一方面，在班上也帮朱舒昊在大家面前澄清一些他的原始初衷，让其他幼儿谅解他，并主动和他玩，宽容的接受他。同时也与他的家长取得联系，达到教育的共识。后来该幼儿的告状就明显减少了，他的交往能力也逐渐提高了。

3．与家长的交流：老师把这些观察记录装入每个孩子的《成长手册》，内容丰富，除了有关孩子的发展外，还有他们的作品、稚语和照片。家长可以随时来翻阅自己孩子的记录资料，了解孩子的点滴成长过程，每周五拿回写孩子在家的表现，以及一些作为家长的想法、意见和要求，让家园互动真正落到实处，而非走过场。也让《成长手册》更完全，更具有珍藏的价值。

（二）观察记录中的认识。

在观察中，我们经常有惊喜的发现，而那都是以前被我们所疏忽的，于是，它让我们重新去认识孩子。

1．尊重孩子学习的各自方式

在活动中，我们经常会惊喜的发现，孩子们都在以自己独特的方式认识客观事物，他们具有各自学习风格。如在探索沉浮的活动中，有的孩子对沉下去的东西感兴趣，有的孩子对浮上来的东西感兴趣，而有的孩子则对怎样将沉下去的东西浮上来感兴趣，更有的孩子对泡沫板产生了兴趣，一遍一遍的变换捆绑在物体上泡沫板的位置，观察物体是否因泡沫板的捆绑位置而影响沉浮。从而产生了许多的疑问，并激起了孩子们对科学活动的好奇及学习的欲望。同时，在整个探索活动中，孩子们表现出来的热情与观察风格迥然不同，有的观察细致，积极的探索深入；有的观察粗略，但又喜欢讨论。

因此，我们要看到孩子们的这些差异的同时，更要尊重这些差异。要允许孩子们表现出各种不同的学习风格。

2．尊重孩子的创新思维

如果只注意孩子们活动的结果，会丢失许多精彩的片段。只要细心的观察幼儿活动的全过程，你会发现孩子远比我们成人要聪明，他不会按部就班的机械活动，他会寻找更快捷的 *** 。如在

活动区活动中，我们给孩子制定了严格的操作常规，就像“国旗配对”这项活动，我们要求孩子分别从两只筐内找到一样的国旗摆放成一组，在结束整理时，也要一对一对的分别收放不同的筐内。在这样的常规下，数百对国旗没有乱，我们还很庆幸常规制定的好。但这天我观察了朱舒昊小朋友活动的全过程，真为自己汗颜！朱舒昊小朋友这天的“国旗配对”成功的配了三十对左右，如果一对一对的收，时间会很长，我也正准备上去帮忙，但他采取了一列一列的收法，三下两下就完事了，留下我在一旁深思。在当天的评价中，我大大的表扬了朱舒昊，并大力推荐了他的好办法，也鼓励孩子们今后能想出更多更好的 *** 来。

所以，悉心的观察、研究幼儿的活动 *** 和行为表现，并与幼儿建立平等的关系，充分的尊重幼儿，才能真正去理解、读懂每一个孩子。才能是真正意义上的以幼儿发展为本！

3．尊重孩子的学习过程

活动中，孩子们的创造力会发挥的淋漓尽致。在变废为宝的 *** 中，他们做出的汽车各具特色，光轮子就有不同：有的轮子用彩泥罐的盖子，有的用可乐瓶的盖子。孩子们还把不同大小的蛋糕盒组装成机器人，并用牙签做头顶的感应器……在 *** 的过程中，会出现固定不住的现象，但孩子们却一直热情的投入着，不厌其烦地一次又一次的重新固定，完成后还不忘给自己的汽车画上车牌。真是其乐融融！

其实，这些活动对幼儿来说，他们更感兴趣的是在活动中的每一个细节的具体感受，他们之间的交流，而非一定要完成什么目的。因此，我们要做的也是接纳孩子，满足孩子，尊重孩子，而不去一味的追求预定的目标，只要孩子愉悦地接受，就是我们的成功。观察记录内容主要以幼儿的参与情况为侧重点，逐步扩展到整个一日活动中去，以幼儿的行为发展状况、情绪、交往为主线。通过观察记录工作的开展，教师能从中了解平时不太被关注的幼儿，知道他们内心世界在想的故事，既避免了“重两头、轻中层”的普通现象，又能全面、客观、公正、平等的对待班内的每一个孩子。在记录的过程之中，教师能深入的接近孩子，走入孩子的生活，融入孩子的世界，加入他们。但在记录之余，我们也发现存在着一些问题，由于教师能力的有限，以及各方面主客观的因素，没能很好的把握科学观察的 *** ，从而影响了观察的质量，让观察记录工作也归为无效劳动了。

总之，观察记录是通过真实描述幼儿学习、活动的发展过程，将儿童积极探索和学习的状态真实地呈现在成人面前，让教师能对幼儿的发展评估做出全面、客观、真实、生动的评价，使终结性评价和形成性评价相结合，确保评价的科学性、准确性。